我們常常將校園文化介紹為精神文化、制度文化、行為文化以及物質(zhì)文化，物質(zhì)文化就是我們今天要介紹的外部表現(xiàn)形式，以環(huán)境為載體，下面就給大家介紹一下校園文化建設的外部表現(xiàn)形式是怎樣進行的。

突出文化建設整體性原則，就要注重“四育人”(教書、管理、服務、文化)的有機結合。在教學中，既要傳授學生知識、又要教會學生如何學習、更要教導學生如何做人；在管理和服務上提倡“博愛”，為學生的學習和生活提供有效保障，在嚴謹規(guī)范的運行軌道中，充分鍛煉學生自我管理的能力；環(huán)境是育人“土壤”，不但要注重“硬”環(huán)境條件的建設，更加突出“軟”環(huán)境的培植，在學習創(chuàng)新、技能實踐、文體競技、團隊精神、思想導向及生活等方面全面營造出良好成長環(huán)境。
學校的文化氛圍特別是良好的校風能激發(fā)學生對學校目標、準則的認同感和作為學校一員的使命感、自豪感、歸屬感，形成強大的向心力。所謂校風，即學校富有鮮明個性特點的教學意識、育人意識、道德意識、文明意識以及為全校師生認同的集體榮譽感與責任感。它對于學生來說，具有很大的同化力、促進力和約束力，能使每個學生都在和諧、融洽的人際關系中，最大限度地挖掘內(nèi)在潛力。這種高凝聚力主要表現(xiàn)為：集體與個人的關系休戚與共；集體對個人有很強的吸引力；個人對集體有很強的認同感。
教師是學校文化的第一體驗者和首要行動者，各個地域和學校具有相同的價值追求而又富有自身特色的教師文化，正是學校文化的靈魂部分。抓好了教師文化的轉型，學校組織文化、課程文化、教學文化、學生文化的重建就有了根基。近年來，教師專業(yè)發(fā)展從比較多地關注制度建設、標準建設、課程開發(fā)、手段革新等“技術”方面，逐漸轉向關注教師文化這一深層次領域。
校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設的終極目標就在于創(chuàng)建一種氛圍，以陶冶學生的情操，構筑健康的人格，全面提高學生素質(zhì)。校園文化是以學生為主要參與群體，以課內(nèi)外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，涵蓋院校領導、教職工在內(nèi)，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設等為主要特征的一種群體文化。
教育實驗改革改變了學段設置，豐富了課程內(nèi)容，改變了教學方式，讓孩子們學得更加豐富和飽滿，更加開放和廣闊，更加扎實和有效。學校在課程改革的基礎之上授課模式也嘗試創(chuàng)新，部分學科采取走班選課形式。校內(nèi)設立各種學生社團，給學生帶來豐富多彩的學習體驗。
在理念超越和實踐創(chuàng)新的互動過程中，形成和發(fā)展“校園環(huán)境生態(tài)美學”，積極推動“校園生態(tài)化、生態(tài)資源化”，積極營造一個“以生態(tài)為主風格”的校園，讓學生在自然的生態(tài)環(huán)境當中，培養(yǎng)對生態(tài)環(huán)境的重視以及人文關懷，促使同學們在校園生態(tài)規(guī)劃設計比賽中融入校園的生態(tài)環(huán)境建設，自覺地增強環(huán)保意識，更加熱愛校園，熱愛生活。