校園文化是一種特殊的社會文化，一直備受學(xué)校教育者的關(guān)注，它是師生在一定的環(huán)境中創(chuàng)造出的具有校園特色的人文氛圍、學(xué)習(xí)氣氛和校園精神。在大家提倡共建和諧社會的今天，校園文化在建設(shè)和諧書香校園的過程中更能彰顯其獨(dú)特的魅力。

　　高校校園文化建設(shè)的理性思考

　　一、校園文化的含義

　　校園文化的含義包含廣義和狹義。廣義的校園文化是指高校生活存在方式的集合。主要包括學(xué)校的學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)，使在精神財(cái)富、物質(zhì)追求以及處事 方式上具有一定的鮮明特性的文化。包括物質(zhì)文化——校園改造、硬件設(shè)施等，成果文化——學(xué)術(shù)水平、科研成果、學(xué)科設(shè)置等，精神文化——價值體系 、教育觀念、精神氛圍等，規(guī)范文化——學(xué)校制度、校風(fēng)校紀(jì)、道德紀(jì)律等。狹義的校園文化是指由院系或?qū)W生組織的除教學(xué)之外的有關(guān)文學(xué)、藝術(shù)、體 育、社會實(shí)踐等文化活動以及文化環(huán)境等。下文主要談?wù)劒M義的校園文化。

　　二、校園文化的意義

　　校園文化是校園的靈魂所在，同時也是整個校園對外形象代表的重要體現(xiàn)，文化建設(shè)的作用不亞于校園戰(zhàn)略發(fā)展方向的確定，只有完善健全校園文化，方 能將校園戰(zhàn)略發(fā)展、校園快速發(fā)展拉入高速進(jìn)程發(fā)展階段，確保整個教學(xué)系統(tǒng)有條不紊的實(shí)施與前進(jìn)。

　　三、校園文化的功能

　　1、引導(dǎo)功能：校園文化的引導(dǎo)功能是把師生指引到學(xué)校所確定的目標(biāo)上來。具體意義是指在學(xué)校發(fā)展歷史和社會需求的條件下， 師生們把事業(yè)心和成功欲轉(zhuǎn)化成為具體的奮斗目標(biāo)、人生追求和道德準(zhǔn)則，然后形成精神支柱和前進(jìn)動力成為高校建設(shè)和社會發(fā)展的目標(biāo)。

　　2、激勵功能：校園文化強(qiáng)調(diào)師生的互相尊重、關(guān)心和學(xué)習(xí)，重視滿足師生深層次的精神文化需要，在高校建設(shè)中發(fā)揮著積極作用。良好的文化氛圍常常 能產(chǎn)生一種激勵作用，可以有助于形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)?！帮L(fēng)以化人”是指校園文化對師生的熏陶和潛移默化的持久影響。高校教育不僅要開發(fā) 學(xué)生的智力，還要對其進(jìn)行思想指導(dǎo)、情感熏陶、意志磨煉和人格塑造。

　　3、凝聚功能：校園文化就像一種粘合劑，可以使師生產(chǎn)生歸屬感，形成一種內(nèi)在的向心力，即校園精神。精神是文化的靈魂，能使師生團(tuán)結(jié)一致，這種 精神在校園中增強(qiáng)了全體成員的凝聚力和榮譽(yù)感。

　　4、培養(yǎng)創(chuàng)造功能：校園文化生活包含了豐富多彩的內(nèi)容，充滿無限的創(chuàng)造活力，探索進(jìn)取的求知欲望，激發(fā)著每個人的創(chuàng)造能力，對學(xué)生智力的開發(fā)起 著積極作用。

　　5、情緒調(diào)節(jié)功能：游戲活動等是校園文化的重要組成部分，可以豐富學(xué)習(xí)生活，調(diào)節(jié)緊張的工作和學(xué)習(xí)，增添情趣。組織的各種活動可以提高藝術(shù)修養(yǎng) ，身體素質(zhì)等。

　　國外校園淺談

　　國外學(xué)校建設(shè)更加以人為本，追求的是學(xué)生的個性發(fā)展，啟迪人性覺醒。尊重學(xué)生在校園文化中的主體地位，注重多元文化交流。重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐。國內(nèi)學(xué)校一般注重的是學(xué)校主導(dǎo)，而非學(xué)生主導(dǎo)，相對于多元文化和通才培養(yǎng)，國內(nèi)更多的是專才培養(yǎng)。自然相差甚多。如果有更多想了解的，可以關(guān)注公眾號【美意達(dá)校園文化】，里面有精彩案例分享，也有相關(guān)的知識和資料分享。

　　聽不少留學(xué)的同學(xué)說，國內(nèi)外大學(xué)的最大差別在于，國內(nèi)大學(xué)是難進(jìn)易出，而國外院校是易進(jìn)難出。這句話很簡單粗暴地概括了國內(nèi)外大學(xué)的不同。

　　具體了說，國內(nèi)大學(xué)在你進(jìn)入校門的那一刻，似乎就解脫了放松了；國外的大學(xué)，在你走進(jìn)學(xué)校的時刻起，就意味著你要為提升自己做出巨大的努力。而從師資方面說，國內(nèi)大學(xué)的老師也并沒有國外大學(xué)的老師那樣投入、負(fù)責(zé)、敬業(yè)。事實(shí)上，國外院校認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，是由學(xué)校對人才培養(yǎng)嚴(yán)格要求、重視教學(xué)所帶來的，不是靠學(xué)生們的自覺。這與國內(nèi)大學(xué)近年來反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”，有很大的不同。

　　在“學(xué)風(fēng)建設(shè)”中，學(xué)校、老師反復(fù)教育學(xué)生們，要主動學(xué)習(xí)、要愛學(xué)習(xí)。可似乎學(xué)生就是主動不起來，該逃的課還是逃。

　　一位在MIT（麻省理工學(xué)院）讀大二的中國留學(xué)生告訴我，他是世界奧林匹克物理競賽金獎獲得者，高中畢業(yè)時保送進(jìn)了北大，進(jìn)了北大之后，一個學(xué)期選10門課，甚至更多，都沒問題，因?yàn)橹灰獙W(xué)期結(jié)束，考試通過，就可以了。

　?。槭±砉W(xué)院）

　　他覺得大學(xué)的日子基本上是在“閑”中度過。一個同樣和他保送進(jìn)北大的同學(xué)，混到大二，因?yàn)殚L期缺課去打游戲，最終多門考試不及格被退學(xué)。他覺得這樣混下去，實(shí)在對不起自己，因此申請MIT，到這里繼續(xù)讀大二。到了MIT，雖然只選了五門課，但他感到異常繁忙。因?yàn)槊块T課，老師都要求要閱讀大量的書，有的課，還必須做大量的實(shí)驗(yàn)，稍微松懈，就跟不上。在他們的同學(xué)中，晚上在圖書館熬夜看書到深夜的情形，十分普遍。這位同學(xué)告訴我，他曾經(jīng)對大學(xué)無比失望，而到了MIT，才發(fā)現(xiàn)自己以前上的大學(xué)根本沒法比。他說，他對此的感受最有說服力，因?yàn)槠渌谋究粕蠖嗍侵苯痈咧挟厴I(yè)后來留學(xué)；而研究生們，感受不到本科生教育。聽了他的話，我在想，這可以解釋，為何近年來會出現(xiàn)中國留學(xué)生捐巨資給自己的美國母校卻不捐給中國母校。

　　我國大學(xué)，也反復(fù)在談提高本科教育的質(zhì)量，要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，可是，這只是說說而已。重視本科教育，意味著必須要求教授們把大量的時間用到課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)中，可我國大學(xué)的教授們，在高校強(qiáng)調(diào)論文、課題、經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)實(shí)中，是不愿意在這方面花“無謂”的精力的。這樣的教育教學(xué)環(huán)境，幾乎在一夜之間，就可摧毀學(xué)生們對大學(xué)的美好期望。我國很多高中畢業(yè)生，懷著美麗的大學(xué)夢進(jìn)入校園，上完第一節(jié)課之后，就從夢想回到“現(xiàn)實(shí)”——原來夢想中的大學(xué)竟是這個樣子。

　　而對于學(xué)生們在大學(xué)里的“不認(rèn)真”，大學(xué)將其原因歸為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，進(jìn)入大學(xué)沒有進(jìn)入角色。

　　大學(xué)的教學(xué)環(huán)境與中學(xué)不同，的確會對學(xué)生提出更高的要求，要求學(xué)生自主管理、自我規(guī)劃。但對比哈佛學(xué)生的學(xué)習(xí)，才明白，學(xué)生自主管理、自我規(guī)劃沒有錯，可老師教育教學(xué)的高度投入、負(fù)責(zé)，對課程的嚴(yán)格要求，是學(xué)生進(jìn)行有效自我管理、規(guī)劃的基本前提。哈佛本科生的課，安排得并不多，但學(xué)生們忙，就忙在到圖書館看書、查資料、準(zhǔn)備討論會，以及撰寫課程論文。最近，數(shù)所世界名校的網(wǎng)上公開課受到國內(nèi)大學(xué)生、白領(lǐng)的追捧，很多人的感慨是，看了這些課，才知道自己以前上的不是大學(xué)。

　　這和那位來自北大的留學(xué)生的感受很相近。但一位哈佛學(xué)生告訴我，這些網(wǎng)上公開課并不是最精彩的，精彩的是討論課。哈佛的討論課，一般只有八九人（學(xué)校規(guī)定，課程參加人數(shù)不得超過八九人，人數(shù)太多，有的學(xué)生無法參與，這與我們課程強(qiáng)調(diào)規(guī)模，以數(shù)量來論課程歡迎程度完全不同）。在討論課上，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生自由發(fā)言討論，大家在討論中，能相互學(xué)到很多知識，思維能力、表達(dá)能力也在這一過程中得到培養(yǎng)和鍛煉。有什么樣的學(xué)校定位，有怎樣的學(xué)校風(fēng)格，就有怎樣的學(xué)生。美國的大學(xué)，可以讓學(xué)生在忙碌中熱愛學(xué)校，融入大學(xué)，而我國的大學(xué)，卻讓一個個好學(xué)生把“閑”字掛在嘴邊。如果要說差距，這是我國大學(xué)與國外名校最大的差距。如何趕上這些名校，國外學(xué)生們的感受最深處，也就是我國大學(xué)最應(yīng)該做的。

　　當(dāng)然，出國與否，留學(xué)與否，仍然在于你自己的選擇。你愿意過安逸舒適平穩(wěn)的生活，這一點(diǎn)問題也沒有，但如果你想提高自己的人生價值，發(fā)掘自己的潛力，成為更好的自己，確實(shí)可以考慮去感受一下國外的教育。