你知道嗎？不同類型的學制只不過是學校的系統(tǒng)性和階段性的不同組合。由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結構就是雙軌學制，由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結構就是單軌學制。原來的西歐學制是前者，美國的學制屬后者。介于這二者之間的學制結構，屬中間型，叫分支型學制。前蘇聯(lián)的學制是最早出現(xiàn)的這種分支型學制。

1．雙軌學制

在18、19世紀的西歐，在社會政治、經(jīng)濟發(fā)展及特定的歷史文化條件影響下，由古代學校演變來的帶有等級特權痕跡的學術性現(xiàn)代學校和新產(chǎn)生的供勞動人民子女入學的群眾性現(xiàn)代學校，都同時得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學制：一軌自上而下，其結構是——大學(后來也包括其他高等學校)、中學(包括中學預備班)；另一軌從下而上，其結構是——小學(后來是小學和初中)及其后的職業(yè)學校(先是與小學相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中聯(lián)結的中等職業(yè)教育)。雙軌學制有兩個平行的系列，這兩軌既不相通，也不相接，最初甚至也不對應，因為一軌從中學開始，一軌只有小學。這樣就剝奪了在群眾性學校上學的勞動人民子女升入中學和大學的權利。后來，群眾性學校一軌從小學發(fā)展到了中學時，才有了初中這個相對應的部分。一軌是文法中學(英國)、國立中學(法國)和文科中學(德國)的第一階段，另一軌相應的是現(xiàn)代中學(英國)、市立中等學校(法國)和初級中學(德國)。歐洲國家的學制都曾是這種雙軌學制。

19世紀末20世紀初在歐洲形成的這種雙軌學制，由于和第二次工業(yè)技術革命，特別是和第三次工業(yè)技術革命時代的大生產(chǎn)的性質(zhì)的矛盾越來越尖銳，由于與這些工業(yè)技術革命所推動的普及教育由初等教育向初中教育甚至高中教育的發(fā)展相矛盾，因而引起了雙軌學制的變革。這種變革從英國20世紀初的學制圖和現(xiàn)行學制圖的對比中可以看得出來。

2．單軌學制

北美多數(shù)地區(qū)最初都曾沿用歐洲的雙軌學制。哈佛、耶魯?shù)却髮W只不過是牛津、劍橋大學的縮影，拉丁語學校則是文法學校的翻版。后來，拉丁語學校又演變?yōu)榧嬷匚?、實的文實學校。18世紀末，美國北部各州已都有了在城鎮(zhèn)設立初等學校的法令。1830年以后，小學得到了蓬勃的發(fā)展。由于產(chǎn)業(yè)革命和電氣化的推動，美國由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會急劇地發(fā)展，于是繼小學的大發(fā)展之后，從1870年起，中學也得到了大發(fā)展。在上述這種急劇發(fā)展的經(jīng)濟條件和在美國這種沒有特權傳統(tǒng)的文化歷史背景下，致使美國原來的雙軌學制中的學術性一軌沒有得到充分的發(fā)育，卻被在短期內(nèi)迅速發(fā)展起來的群眾性小學和群眾性中學所淹沒，從而形成了美國的單軌學制。美國單軌學制自下而上的結構是：小學、中學、而后可以升入大學。其特點是一個系列、多種分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多種分段。單軌制最早產(chǎn)生于美國，后被世界許多國家先后采納。

美國單軌學制數(shù)十年來之所以沒有重大變化，并為許多國家所采用，是因為它有利于教育的逐級普及。不但有利于過去初等教育的普及，而且也有利于后來初中教育的普及以及20世紀以來對高中教育的普及。實踐證明，它對現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的發(fā)展具有更大的適應能力。

3．分支型學制

帝俄時代的學制屬歐洲雙軌學制。十月革命后，蘇聯(lián)制定了單軌的社會主義統(tǒng)一勞動學校系統(tǒng)。后來在發(fā)展過程中，又恢復了帝俄文科中學的某些傳統(tǒng)和職業(yè)學校單設的做法。于是就形成了既有單軌學制特點又有雙軌學制的某些因素的蘇聯(lián)型學制。蘇聯(lián)型學制不屬于歐洲雙軌學制。因為它一開始并不分軌，而且職業(yè)學校的畢業(yè)生也有權進入對口的高等學校學習。一畢業(yè)，少數(shù)優(yōu)秀生可直接升入對口高等學校，其余工作三年后也可升學。但它和美國單軌學制也有區(qū)別。因為它進入中學階段時又開始分叉。就是說，蘇聯(lián)型學制前段(小學、初中階段)是單軌，后段分叉，是介于雙軌學制和單軌學制之間的分支型學制。蘇聯(lián)型學制的中學，上通(高等學校)下達(初等學校)，左(中等專業(yè)學校)右(中等職業(yè)技術學校)暢通，這是蘇聯(lián)型學制的優(yōu)點和特點。